In het onderwijs  op de Dom Helder Camaraschool staan de volgende zaken centraal:

• Wat kan de school doen om de doeltreffendheid van het onderwijs te verbeteren?

• Hoe kan de school omgaan met verschillen tussen kinderen in de groep?

• Op welke manier kan de differentiatie (onderwijs op maat) worden georganiseerd?

• Hoe kunnen kinderen actief betrokken worden bij het onderwijs?

Bij eigentijds onderwijs houden we rekening met de verschillen die er bestaan tussen kinderen.  Verschillen in talent, tempo en gedrag. Ons onderwijs richten wij zo in dat er duidelijkheid ontstaat over de manier waarop leerkrachten de leerlingen op systematische wijze instructie of uitleg geven, hulp bieden en emotioneel en sociaal laten ontwikkelen.  We beseffen dat de sfeer waarin een kind moet opgroeien van groot belang is om een volwaardig mens te worden. Wij stellen daarom een vriendelijk en veilig klimaat met orde en regelmaat op prijs. Pas als een kind zich veilig voelt, kan het zich goed ontwikkelen.

Leraren laten de leerlingen ervaren dat ze er bij horen, dat ze iets kunnen en dat ze het steeds beter alleen of zelf kunnen. Dat betekent zorgen voor:

• Voldoende uitdaging

• Ondersteuning op die momenten waarop daar behoefte aan is

• Vertrouwen in kinderen

We proberen om de kinderen, gedurende hun schooltijd, een houding te laten ontwikkelen die zich kenmerkt door zelfverantwoordelijkheid, zelfstandigheid en solidariteit. Het hebben van een positief zelfbeeld, het niet bang zijn voor het maken van fouten en het durven nemen van initiatieven, draagt in onze ogen bij aan een gezonde en brede ontwikkeling. Daarom willen we de kinderen helpen hun sterke en zwakke kanten te leren kennen, laten we ze initiatieven nemen en keuzes maken, doen we regelmatig een beroep op hun saamhorigheidsgevoel en spreken we ze aan op hun sociale verplichtingen.  De afgelopen jaren hebben we onder andere gewerkt aan de volgende onderwerpen:

INRICHTING VAN SCHOOL KLAS EN PLEIN
Ruimtes binnen onze school zijn niet neutraal. Ze beïnvloeden het gedrag en welbevinden (basisveiligheid) van onze leerlingen en de collega’s. Zo is vastgesteld dat mensen zich positiever gaan gedragen als ze zich in een ruimte bevinden die ze als plezierig ervaren. Behalve het gedrag, is ruimte ook van invloed op veel gehanteerde werkvormen. Veiligheid, sfeer, flexibiliteit en uitdaging zijn sleutelwoorden bij inrichting van al onze ruimtes binnen de school.

VOORSPELBAARHEID IN LEERKRACHTGEDRAG
Voorspelbaarheid in leerkrachtgedrag vinden wij een wezenlijke voorwaarde voor het welbevinden van onze leerlingen. Het bepaalt niet alleen in grote mate de rust en orde, maar ook de betrokkenheid van kinderen bij hun werk.

COMMUNICATIE EN  CORRECTIE
Positief ervaren momenten zijn voor de ontwikkeling van een kind erg belangrijk met name daar waar het gaat om het ontstaan en de groei van zelfvertrouwen en zelfrespect. Wij gaan ervan uit dat door het versterken van positieve interacties (in plaats van het benadrukken van fouten en mislukkingen) leerlingen onderling gemakkelijker met elkaar om zullen gaan en meningsverschillen en conflicten sneller kunnen oplossen.

AFSPRAKEN EN ROUTINES
Een stimulerend adaptief pedagogisch klimaat wordt gekenmerkt door vertrouwen en uitdagende ondersteuning. Voorwaarde hierbij is wel dat er ‘veiligheid’, ‘orde’ en ‘duidelijkheid’ wordt ervaren binnen de school. Afspraken en routines helpen om dit te realiseren. We hebben een algemene schoolregels vastgesteld en er zijn klassen- en pleinregels opgesteld en gevisualiseerd in de school. De school heeft tien leefregels.

DAGPLANNING
Het is belangrijk dat kinderen weten wat het dagprogramma voor hen in petto heeft. Het biedt structuur, geeft duidelijkheid, houvast. Het maakt ze minder afhankelijk van de leerkracht. Ook de zelfstandigheid wordt hierdoor bevorderd. In de onderbouw groepen wordt het dagprogramma gevisualiseerd weergegeven met behulp van pictogrammen.

EFFECTIEVE LEERTIJD EN INSTRUCTIE
We vinden het belangrijk dat de beschikbare leertijd voor de kinderen zo maximaal mogelijk is. We realiseren ons echter dat het maximaliseren van de onderwijstijd alleen niet helpt. De beschikbare tijd moet natuurlijk ook doelmatig worden ingevuld door leerlingen een actieve rol in het leerproces te geven.

LEERLINGVOLGSYSTEEM
Voor alle groepen maken we gebruik van landelijk ontwikkelde en betrouwbare,onafhankelijke  toetsen. Daardoor kunnen we een kind in zijn ontwikkeling goed volgen, en de schoolresultaten vergelijken met landelijke gemiddelden. Resultaten van toetsen worden altijd besproken in een leerlingbespreking met één van de intern begeleiders en vanzelfsprekend ook met de ouders.

GROEPSVORMING
Het samenwerken van leerlingen kan een belangrijke basis zijn voor het competentiegevoel van de leerlingen. Groepsvorming speelt hierbij een belangrijke rol. Regelmatig vinden er in alle groepen activiteiten plaats gericht op groepsvorming.

BEGELEID ZELFSTANDIG LEREN

Het begeleid zelfstandig leren heeft tot doel een zelfstandige leerhouding bij kinderen te ontwikkelen. Hierbij gaat het er nog niet zozeer om, om kinderen te leren leerkrachtonafhankelijk te werken, maar meer om kinderen de mogelijkheid te bieden om ook zelf mee het leerproces te sturen en evt. bij te stellen. Deze ontwikkelingslijn moet ervoor zorgen dat kinderen via een taaksystematiek steeds beter leren zelfstandig sturing te geven aan hun leren volgens een doorgaande lijn. Naar aanleiding van dit onderwerp wordt er onder andere een aantal lesuren in de school gewerkt met “taakuren of dagtaken” waarbij leerlingen zelf leren kiezen, plannen en registreren.